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“访谈法”在学前教育的运用中还存在哪些误区？教师如何灵活、正确地将“访谈法”融入到园本教研中？４月２２日，在省委机关幼儿园召开的第二届合肥市教育学会学前教育专业委员会上，合肥市教育学会学前教育专业委员会组织机构副会长曹亦兵畅谈了自己的看法——
忽略孩子的建议
课堂上常存在着一个普遍而又奇怪的现象，孩子回答问题正误完全取决于老师自身的界定。例如，在一次试教课中，当老师提出以扇子为工具将蜡烛熄灭时，一个孩子提出不行！但老师却忽略了孩子的意见，结果，孩子把扇子放在烛火上熏。曹亦兵认为，通过这个现象说明，从根本意图上老师与孩子就产生了分歧。如果当时老师反问孩子：“扇子在什么情况下可以让蜡烛熄灭？或者在什么情况下不会熄灭？”是否会有意外的收获？老师平时不能过分关注结论的正确性，而忽视了孩子不同意见的争论和“错误”意见的陈述。这样教师从幼儿那里得到的回答将永远是成人式的，也永远接触不到幼儿的真实认知水平，更无法有效地促进幼儿发展。
阻断孩子想象的空间
曹亦兵认为，“模式化”仍是现在教师教学中的弊病之一，例如，“半圆形的水”这句话，本应对孩子而言是一个非常富有创意的想法，但老师非要评价为是放在半圆形杯子里的水，因此阻断了孩子的想象空间。教师不应按照自己的教学模式牵动孩子的学习和思维方式，如果孩子从幼儿园到大学都生活在这种教学模式里，那么，当他面临社会这个群体时将永远在别人的“吩咐”下做事。她认为，在科学活动中，儿童是主动学习者，是主动的探索者、研究者和发现者。
缺少“让孩子先提出问题”
传统教学中，教师往往把关注点放在提出问题上。例如，在试教课中老师启发孩子用扇子将火苗熄灭，结果有的孩子却用夹子将火苗夹灭了，这说明不同事情有多种处理方式，而有些可能是老师事前没想到的。曹亦兵提出，为什么不尝试让孩子先提出问题呢？这样不仅可减少由教师开启的和由教师高控的互动事件，同时也可增加由幼儿开启的和幼儿自主的互动事件。比如，在课堂上对孩子创造出来的语言和物品，老师们可以先进行评价，再让孩子们之间互相评价，让他们在评价中认识到如何正确地处理事物。
□张璐璐
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