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“双语教学”还未施行便引来众多争议，有人甚至极端地认为，“双语教学从一开始就是一个怪胎，它根本不适合中国的国情、教情、学情，它只不过是幼儿园为吸引家长、提高知名度、获得利益的一种手段。”近日，北京师范大学发展心理所姚计海博士应邀来肥，就“双语教学”中备受关注的问题进行了分析。
双语教学面临三大难题
一位校长在投给姚计海博士的一封信中写道：“双语已纳入我们常规教学活动中，教学管理已形成制度，其中有１３位教师，年龄从２６４０岁不等，没有一人受过专业英语培训，但他们克服了年龄上的障碍和心理障碍。现已能大胆地开口学会用英语上数学、语文等课程”姚博士剖析，从事例中反馈出三个问题，其一，双语教学已变相地成为英语教学。所谓，双语教学实际上仅指老师在授课内容中渗透２０％３０％的英语课程。其二，在师资的配备上，是选择学科教师还是英语教师来承担双语教学？其三，双语教师如何突破语言学习的年龄与心理上的障碍。姚博士谈到，刚开始进行双语改革时，有些老师可能认识跟不上，感到困惑，但随着双语教学改革的不断深入，教师们应认识双语教学是社会发展、学校发展和个人生存的需要，教师们只有及时地从困惑中解脱出来才更有利于双语教学的开展。
“双语教学”削弱幼儿掌握母语？
一种观点认为孩子会把两种语言混为一谈，影响母语发展以至于影响了幼儿智力发展。姚博士剖析，这一观点符合早期的双语教育开衡理论，平衡理论认为，一门语言的掌握必然削弱另一门语言的掌握。但德国科学家施密德对此专门作了实验，他发现在平均年龄、智力和家庭社会地位方面基本相似的双语儿童和单语儿童，都以同样的速度发展着本族语言。最新研究也表明，双语在认识方面非但没有影响，而且受益匪浅。这些依据都强有力地驳斥了上一观点。姚博士认为，在目前的双语教学上，大多数教师都错误地采取了成人式的“学得”，而幼儿学习外语的真正优势在于从“习得”上提高英语学习的效率。
“双语教学”能促进幼儿智力开发
一项研究表明，在幼儿园接受过双语教育的幼儿在进入小学后，８０％以上的学生英语成绩优良，其他学科成绩也处于优或中等水平。大脑侧化理论认为，人出生时大脑未分化，随着年龄的增长，两半球渐渐侧化，到青春期告一段落，这时脑的柔软性急剧减弱，外语学习变得费力，加拿大脑神经生理学家潘菲贝德研究认为，母语习得在４岁早期完成，模仿能力最活跃的３岁时是开始习得外语的最佳时期，幼儿在习得了某种外语后，即使中间间隔了几年，一旦再接触外语，外语能力容易很快恢复。姚博士认为，幼儿园进行双语教学不但对提高幼儿的学习兴趣、口语表达能力有帮助，而且对开发幼儿的智力，发展其他能力有很大的益处。姚博士说，低龄孩子是语言学习的敏感期，我们进行双语教学的目的就是让孩子更早地接触到第二种语言。
□张璐璐
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